郭华：深度学习如何在课堂中真实发生？需要做好这5件事

才会有老师的引导和协助。老师的催生发挥作用主要集里体现今两个“转形同”上：将除此以外在的教育尽快转踏入师生内在的求学须求——促使师生的求学，将除此以外在于师生的客观科学知识转踏入师生的求学社交活动并不一定——促形同师生的求学和演进。

才会继续显然这两个转形同，师生的求学社交活动立刻大体上可以从前提，师生的基本威望立刻可以试行。要继续显然这两个转形同，老师才会真心诚意把师生当作基本，把自己看作服务于师生求学的引导者。

因而，“老师催生”一定是“以学为里心”“为学服务的”，老师催生绝不是不顾师生的须求和特色的一意孤行、一厢情愿，而才会知道师生“在哪里”，即知晓师生的科学知识与战斗能力、紧迫与才会；同时，才会一致师生演进的方向、路径和尽可能，做到师生基本总体与演进尽可能的差距，合乎把教研素材转踏入师生无意操纵并不一定的路径和原理。

第二，师生理解和操纵的求学并不一定，必是经过老师精心设计、不具备教研意图的非标准的教研材料。

教材素材并不等同教研素材，愈来愈只能等同师生的求学并不一定。师生的求学并不一定，才会隐含着科学知识极其多样而较深刻的本质，却又才会是师生其实总体才会直接操纵(思维与动作)的材料。

如此，立刻须经过两个转形同：由直观的“科学知识”转踏入含有师生产品品质演进尽可能的“教研素材”；由“教研素材”转踏入师生可以操纵的具体教研材料。

第三，教研流程才会有定时设计的可行性，使教研在受限制的视界下，有计划、有序地借助于丰喜而多样的教研目的。

第四，要有平等、保守、合作、安全性的互动文化氛围。教研社交活动本身是严肃紧张的，因此愈来愈才会营造安全性的焦虑文化氛围。

给师生充分表达自己见解的机会，不以先从前压制、嘲讽、打击师生的全力性，善于倾听、给予回应，与师生平等地一触即发讨论，等等，是从前提师生个人兴趣取得形同功教研社交活动、组织痛快较深求学的不可忽视条件。

第五，依据级联信息对教研社交活动进行及时调整与优化。教研流程虽然是可选择的，但依然是流动的、即时的，因而才会依据现场情形进行及时调整。

当然，这才会老师有清晰的高度评价认知、有一致而细化的教研尽可能，能及时推断出师生行为和反应的教研本质，只有这样，才能搜罗到有本质的教研级联信息，并依据这些信息对教研继续做进一步的调整。

03

试行较深求学要在课时教研里继续做好五件事

其一，是借助于潜能与科学知识的相互间转形同。

来到课时上的师生并不是一张白纸，而总是送去较早的潜能来的。这些潜能，有的是日常与世隔绝潜能，有的是先前习得科专业学知识有意识并在师生与世隔绝里得以概念化的潜能。

这些潜能在进入课时从前是自在地存有着，才会通过老师的复活、促使和改装，才能辅助其实的教研。这种复活、促使和改装先前潜能的社交活动，可被称为“比喻”，而先前潜能带进其实教研并得以提升、非标准的流程，可被称为“构造”。

较深求学倡导通过“比喻与构造”的社交活动将潜能与科学知识进行方面联、转形同。从根本上说是，师生个体潜能与人类文化史科学知识不是对立、矛盾的，而是相互间方面联的，老师要找到它们的方面联所在位置、契合所在位置，通过引导师生无意“比喻与构造”的社交活动，让师生的潜能凸显本质，让除此以外在于师生的科学知识与师生创建起生命直接联系，使潜能与科学知识相互间滋养，踏入师生难免演进的营养。

其二，让师生在无意社交活动里踏入其实的教研基本。

其实如何才能让师生其实踏入教研基本呢？

我们提议了“两次围住转”的求学从前提。相对于人类最初推断出科学知识的流程而言，从根本上说，教研是一个“围住上来”的社交活动，即师生不必漫长概念化聚焦和试误的流程，而可以直接把人类较早的熟识形同果作为熟识并不一定、求学素材。

但是，如果把教研的根本连续性（即“围住上来”）作为教研流程本身，那就有可能造形同教研里的灌输，忽略反复记忆和“刷题”，忽视师生与科学知识的焦虑距离和战斗能力总体，致使师生归因于厌学焦虑。

因此，在忽略教研的根本连续性是“围住上来”的基础上，要非议师生的战斗能力总体、焦虑感觉到，要将“围住上来”的流程重新“围住回去”，即：通过老师的引导和协助，师生才会无意去“漫长”科学知识推断出、演进（当然不是其实地漫长，而是模拟器地、简约地去漫长）的流程。

在这个流程里，科学知识其实踏入师生才会推论、理解、聚焦、操纵的并不一定，踏入师生社交活动的形而上，师生踏入教研的基本。

其三，协助师生通过较深加工做到科学知识的单纯。

师生社交活动与尽情的任务，主要不是做到那些无内在方面联的大块性的、事实性的信息，而是要做到有内在方面联的原理性科学知识，做到人类文化史概念化的菁华。

因此，师生的求学主要不是记忆大量的事实，而是要通过无意社交活动去做到科学知识的单纯。科学知识的单纯才会通过类似于的变式来做到，即通过类似于的较深社交活动来加工求学并不一定，从变式里做到单纯。

同样，一旦做到了科学知识的单纯立刻才会辨别所有的变式，举一反三、闻一知十。“一”就是单纯、本原、原理，大体上概念。当然，单纯与变式才会师生对求学并不一定进行较深加工，这是较深求学要相当多重视的之外。

其四，在教研社交活动里模拟器社会制度概念化。

一般而言，师生是否能把习得科专业学知识广泛应用到别的现实与世隔绝里是解析教研效果的常用手段，即师生能否迁到、能否广泛应用。较深求学也忽略迁到和广泛应用，但我们不仅忽略师生能把科学知识广泛应用到新的现实与世隔绝里，愈来愈忽略迁到与广泛应用的教育实用性。

我们把“迁到与广泛应用”看作师生在学校阶段，即在师生正式进入社会制度文化史概念化流程之从前，才会在教研现实与世隔绝里模拟器感觉到到社会制度概念化的“现实流程”，形形同全力的精神上一贯实用性观，因而我们忽略“迁到与广泛应用”的中心等教育实用性，既中心等利用科学知识又借助于中心等育人的实用性，而不只不过是某个学科专业科学知识直观的迁到。它比一般的“迁到与广泛应用”愈来愈广阔一些，师生跟社会制度的直接联系愈来愈强一些。

其五，引导师生对科学知识及科学知识的推断出、演进流程进行实用性高度评价。

教研要引导师生对自己习得的科学知识及科学知识推断出、演进的流程进行实用性高度评价。

例如，腐肉的冷藏与贮藏。过去学这个科学知识，师生一般来说要掌握“腐肉是会掩埋的，想让腐肉冷藏就要加油脂”这个科学知识点，甚至现阶段掌握贮藏技术。但那只不过是作为一个科学知识点、一个专业知识来掌握的。较深求学要让师生讨论，看看所有的的食品都可以用油脂来冷藏？看看油脂用得越多越好？这就是一种实用性伦理的正确。

较深求学不只不过是对科学知识本身，还要对科学知识推断出、演进的流程以及求学科专业学知识的流程本身进行实用性正确。当师生对习得科专业学知识及习得科专业学知识的流程进行实用性正确的时候，就才会感觉到到到：所有的科学知识都是人类推断出导向痛快的，我们现今学的科学知识之所以是这样的形态，是从前人不断推断出、短时间贡献的结果，所以科学知识永远是演进的。

因此，实用性与高度评价是较深求学全都愈来愈为不可忽视的一个部分，这也是培训师生独立性、独创性愈来愈为不可忽视的一环，但它不是某一个环节，它融合在所有的教研社交活动、教研流程里。

END

转自：里国教育报·好老师

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